교육의 기회가 주어졌다. 교육내용은 인문중심으로, 대학에 진학할 것에 대비한 대학준비 교육이었다.
ⅱ)대중에 대한 직업교육기능(mass terminal function)
1870년 이후의 급속한 산업화에 발맞추어 나타난 직업준비교육이다. 이 시기의 중등학교 학생들은 대부분 직업준비교육을 받았으며 졸업 후에는
교육관을 허구라고 단호히 배격한다. 결국 학교교육은 사회의 불평등 구조, 즉 자본주의 경제구조를 재생산하고 정당화화고 있다는 것이다. 그들은 학교가 경제구조를 재생산할 수 있는 것은 학교교육과 경제적 생산체제가 서로 상응하기 때문이라고 설명하므로 이를 상응이론이라고 한다. 그런 의미
이론화 구축에 교육사회학적 분석과 관심을 기울인다.
반면 미시적 교육사회학 관점을 구축하려는 사회 관계론자들은 추상적인 이론구축보다는 일상 상호작용 중심의 구체적 이론화에 주된 관심을 기울인다.
미시적 접근은 사회현상을 설명하는데 있어서 그 현상이 나타나게 된 원인, 즉 내면적 현
이외에 다양한 사회적 역할기회가 증가하고 있다. 그러나 그 결과 출산율이 낮아지고 있다.(여성개발원,2002)
또한 기혼여성들의 자녀출산으로 인한 취업의 중단과 자아실현의 욕구증가 및 부모가 된다는 것의 두려움, 최근의 세계적인 경제난 등의 조건은 자녀출산을 기피하게 하는 원인이 되고 있다.
론의 변화, 민주주의의 토착화 과정 속의 민주화 추진, 산업발달에 따른 직업세계의 다양화 · 세분화 · 전문화에 따른 직업선택의 문제, 고학력 추세에 따른 교육 수준의 팽창 등은 한 개인의 진로선택과 결정에 많은 어려움을 가져왔다. 자동차 · 기계화로 인한 고용 인력의 감소, 직업가치관의 혼란
교육을 받을 권리를 가진다는 헌법(제31조 제1항)과 교육기본법(제3조, 제19조)의 정신에 따라 탁월한 잠재능력을 지닌 영재가 창의성, 리더십, 도덕성, 자기주도적 학습태도를 연마하고, 이를 통하여 자아를 실현하고, 나아가 국가 사회 발전에 기여할 수 있도록 육성하는 것에 그 목적을 두고 있다.
2.
이론」, 한길사, 2007, p.486-495. 예로서 변호사강제주의에도 불구하고 강제소송절차에서 소송상 구조를 받을 권리는 보장하지 않는 것이 기본법 제3조 제1항에 위반되는지 여부에 관한 독일 연방헌법재판소의 판례를 살펴보겠다. 평등대우에 대한 행위관련적 해석에 따르면 소송상 구조를 받을 권리를 보
이론을 발전시켜갔다. 이와 같은 신자유주의의 등장은 복지정책의 확장과 더불어 여성의 지휘향상에 어느 정도 기여하였다. 이제 자유주의 페미니즘은 여성들이 형식적인 평등에도 불구하고 성에 따른 차별을 받고 있음을 강조한다. 즉 이것은 개개인의 욕구, 이익, 능력에 관계없이 여성 일반에게 특
이론적 구상으로만 보여주었던 실험적인 방법론을 어떻게 실제로 적용하는지를 파악하려고 하였으며, 자연연구의 주제는 이유(WHY)보다는 얼마나(HOW)에 관한 것 이라고 보았다.
그리고 이러한 뉴턴에 의한 합리적 이성주의와 경험론 결합은 새로운 인식론으로 “과학혁명”이라고 하는 자연에 대한
교육사회학자들은 오랫동안 교육기회의 분배와 선발과정에만 전념해왔고, 교육과정의 내용은 도외시하였다. 설사 관심이 있었다고 해도 기능주의적 관점에서 교육과정의 내용을 사회적으로 합의된 보편적인 것이라고 간주하였다. 그리고 실증주의적 지식관에 입각하여 학교에서 전수되는 지식은 경